Para ello vamos a seguir los siguientes contenidos que están recogidos en el currículo oficial de primaria de lengua extranjera francés de la siguiente forma:
BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar.
o Producción de mensajes breves orales con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
o Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.
o Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.
o Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
BLOQUE 2: Leer y Escribir.
o Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir información.
o Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.
BLOQUE 3: Conocimientos de la lengua.
• Conocimientos lingüísticos:
o Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
o Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas.
o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
o Conocer los días de la semana, meses y estaciones.
o Identificar distintos tipos de ropa.
• Léxico: Contenidos comunes a todos los bloques:
o Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, las partes del cuerpo, la ropa, los números.....
- Fonética: Entonación y ritmo.
o Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
o Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
o Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión de conocimientos.
Todos estos contenidos los vamos a trabajar de forma más específica de la siguiente forma:
1. Conceptos :
- Vocabulario: Un manteau, un pull, des gants, un bonnet, un chapeau, une écharpe, un pantalon, une jupe, une robe, une veste, un jean, une chemise, un short, un T-shirt, un blouson, un maillot de bain, un bikini, des lunettes du soleil, une casquette, une ceinture, des chaussettes, des chaussures, des baskets, des sandales, des bottes, un parapluie, un ciré.
- Gramática: Refuerzo de la estructura « Je suis….. »
- Refuerzo de los artículos definidos e indefinidos: “le, la, les; un ,une ,des”
- Refuerzo de los colores y de las estaciones del año. - Aspectos socioculturales: La moda en Francia.
2. Procedimientos:
- Utilización de cámara de fotos, de vídeo o cualquier soporte digital para la grabación de los desfiles.
- Comprensión de mensajes orales sencillos relacionados con el vocabulario y estructuras básicas de la ropa y las estaciones del año.
- Utilización de estrategias básicas de comunicación de tipo lingüístico y no lingüístico, como los gestos.
- Utilización de la herramienta e-encuesta para la realización de la encuesta.
3. Actitudes:
- Interés y participación activa en el desfile.
- Actitud receptiva y de respeto hacia el trabajo y opiniones de los compañeros.
- Interés por la utilización de la encuesta.
OBJETIVOS:
1. Reconocer y saber utilizar al oral el vocabulario relativo a la ropa y las estaciones del año así como las correspondientes estructuras lingüísticas.
2. Comprender e interpretar el discurso oral y escrito (la encuesta).
3. Conocer y reproducir aspectos fonéticos de ritmo, etonación y acentuación característicos de la lengua francesa.
NIVEL(ES) A LOS QUE SE PUEDE APLICAR LA ACTIVIDAD.
Esta actividad va dirigida a alumnos de 6º curso de Educación Primaria.
DESARROLLO PREVISTO DE LA ACTIVIDAD.
“On va défiler?” es la tarea final que proponemos para la unidad didáctica titulada “Tu t’habilles comment?”. Con ella pretendemos ofrecer a los alumnos la posibilidad de utilizar de forma oral los nuevos contenidos y estructuras lingüísticas trabajadas en la unidad, lo que nos servirá para comprobar la consecución de los objetivos establecidos. Es decir, esta actividad nos va a permitir realizar una evaluación sumativa. A través de ella evaluaremos los contenidos adquiridos en esta unidad didáctica.
Pero después realizaremos una reflexión entre todos, para que los alumnos reconozcan sus errores, ya que los errores les ayudan a progresar, aprendiendo de ellos, con la ayuda del profesor. El aprendizaje de una lengua extranjera, francés en nuestro caso, es un trabajo contínuo, reutilizando continuamente los contenidos adquiridos previamente y no pueden y/o no deben avanzar sin corregir sus errores. De esta forma irán asentando y perfeccionando su francés.
Dicha unidad tendría lugar en el segundo trimestre del curso escolar y tras haber trabajado las partes del cuerpo y los colores. De esta forma, al ir presentando la ropa aprovecharíamos para recuperar conocimientos previos y afianzarlos con preguntas como “¿dónde nos ponemos los guantes?”, o “¿de qué color es la falda? por ejemplo. Además, la presentación de la ropa va relacionada con las estaciones del año, acercándoles al uso real que ellos hacen de la misma dependiendo del tiempo que haga y/o de la estación del año en la que se encuentren.
Esta actividad ocuparía tres sesiones en las que actuaríamos de la siguiente forma:
La primera sesión la clasificaríamos como de organización de la actividad. Lo primero que haríamos sería contextualizarla acercándoles a uno de los aspectos socioculturales más importantes de la L2 relacionado con la ropa: la moda en Francia. Vamos a decirles que existen cuatro ciudades donde se realizan desfiles muy importantes de moda: Nueva York, Londres, Milán y París, resaltando esta última y su conocida semana de la moda de París, así como su fecha de celebración, que este año ha tenido lugar del 23 de febrero al 2 de marzo.
Decir “Semana de la moda en Francia” nos lleva incluso a pensar en diseñadores franceses, por lo que también les preguntaríamos si conocen alguno. Les invitamos a que busquen por internet información sobre ellos porque, entre otras cosas, les será muy útil para lo que tienen que hacer: cada grupo nos tiene que presentar su colección de ropa relacionada con las cuatro estaciones y en la que tiene que haber un modisto francés y cuatro modelos. También les hacemos saber que una de las normas del desfile es que tienen que hablar en francés.
Ellos son libres de elegir la ropa, la música, los complementos, los roles…. potenciando su responsabilidad ante las decisiones que tomen.
Queremos además que sepan que todos tienen que participar en esta tarea de principio a fin, cada uno en la medida de sus posibilidades, atendiendo a la diversidad, con espíritu colaborativo, pero intentando en todo momento promover su creatividad.
Les indicamos que han de hacer cinco grupos de cinco personas cada uno. En un principio les dejamos que se agrupen por afinidades, pero estaremos atentos por si algún alumno no se integrara o no les dejaran integrarse en ningún grupo. Si esto sucede, dividiremos la clase de forma aleatoria: aunque sabemos que habrá conflictos, daremos la posibilidad para aprender a resolverlos. Así les proporcionamos una oportunidad para aprender a ser tolerante.
Una vez presentada la tarea pasamos a decirles que sus desfiles han de tener una duración mínima de 2 minutos y máxima de 5, y que van a ser grabados por ellos mismos, para posteriormente visionarlos y hacer una encuesta donde podamos recoger las diferentes opiniones sobre la participación en los mismos. Para las grabaciones pueden utilizar sus propias cámaras de fotos, de vídeos… si quieren y tienen el permiso de sus padres, por supuesto. De todas formas, les ofrecemos cualquier soporte digital que disponga el centro para que lo graben.
A continuación, y partiendo siempre de la autorización de los padres, les decimos que para ver los vídeos van a subirlos a internet y les preguntamos si saben cómo se puede hacer. Seguro que alguno responde que con Youtube, y nosotras le comentaremos que también se puede utilizar otras herramientas como Metacafe. Les explicaremos a través del cañón cómo subir los vídeos para que lo sepan, ya que ellos no podrán subir el del desfile por falta de tiempo (pues en Metacafe tienen que valorar su contenido y ya nos llevaría un día mas), pero así, si ellos quieren subir en alguna ocasión algún vídeo, pues ya sabrán cómo se hace. Todos los alumnos conocerán el nombre de usuario y la contraseña del maestro. Además les decimos que es buena idea poder compartir sus maravillosas creaciones en la web. Queremos, ante todo, que se sientan motivados en la realización de esta actividad.
La segunda sesión está dedicada a la realización de los desfiles y por su puesto a su grabación. Antes de comenzar les preguntamos en qué orden quieren desfilar y si no hay acuerdo realizaríamos un sorteo.
A continuación nos desplazaríamos al aula plumier para subir los vídeos con la herramienta Metacafe. Subiríamos al menos uno con ellos a la cuenta de la clase creada para tal efecto; incluso pediremos algún voluntario que lo hiciera, a ver si recuerda lo que les dijimos en la primera sesión. Realmente no sabemos si daría tiempo a subirlos todos: todo depende de los imprevistos que puedan surgir en la realización de la tarea. Además nos encontramos con el agravante de que sólo disponemos de dos horas de francés a la semana y el tercer día destinado a esta tarea se va a ocupar en el visionado y la realización de la encuesta. Por lo que el resto de vídeos lo subiríamos nosotras.
La primera media hora de la tercera sesión iría destinada al visionado individual de los vídeos en el aula plumier, partiendo del hecho de que disponemos de un ordenador para cada alumno. Si no fuera así, de nuevo compartirían los ordenadores y realizarían la encuesta primero uno y después otro de cada pareja. Para ello, han de buscar la página donde están los vídeos y la encuesta que tienen que rellenar a cerca del trabajo de sus compañeros, recordando la contraseña que ya les facilitamos en la primera sesión. Si no es así, pues se la facilitaríamos nosotras. Además, les indicaríamos que no se puede votar al grupo de cada uno y que intenten ser los más objetivos posibles, intentando reducir el factor “amiguismo”. Nosotras también votaríamos.
A partir de los resultados pasaremos a ver los vídeos que más hayan gustado, o el que crean que no lo han hecho tan bien, para de esta forma analizarlos entre todos y que reflexionen sobre su aprendizaje y sobre las dificultades que han tenido en la realización de la actividad, dando lugar a una reflexión metacognitiva. Aunque lo que nosotras evaluaremos será el contenido de los vídeos, esta reflexión la tendremos en cuenta. Además, cuando creamos oportuno, o mejor dicho, cuando se encuentre tiempo, que lo encontraremos sin duda, iremos viendo el resto de los vídeos. Detrás de cada vídeo hay un trabajo que sin duda merece ser comentado y reconocido por todos.
